Un primo bilancio sulle carte (2025-26)
La raccolta dei dati provenienti dalle diverse sedi è attualmente in fase di completamento; di conseguenza, le statistiche disponibili sono ancora parziali. I dati definitivi saranno consolidati e disponibili a partire da agosto 2026.
Progetto carte per la progettazione didattica
Le carte in gioco 2025-26
Quali carte sono state scelte e come sono state utilizzate durante i percorsi svolti nell'anno scolastico 2025-26?
58,3%
carte usate prima della progettazione
41,7%
carte riconosciute dopo la progettazione
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Panoramica di uso delle carte per categoria
Utilizzi totali per categoria di carte.
Carte usate prima della progettazione
165 utilizzi su 283 complessivi: 58,3% del totale.
Carte riconosciute dopo la progettazione
118 utilizzi su 283 complessivi: 41,7% del totale.
FG
73 utilizziFG1
Incoraggiare la partecipazione attiva.
27 prima · 5 dopo
32 utilizzi
SI 1 · SE 4
FG2
Analizzare i fenomeni secondo l'asse locale-globale.
1 prima · 2 dopo
3 utilizzi
FG3
Analizzare l'asse passato-presente-futuro.
6 prima · 1 dopo
7 utilizzi
FG4
Promuovere il confronto interculturale.
7 prima · 2 dopo
9 utilizzi
SI 0 · SE 1
FG5
Promuovere competenze di sviluppo sostenibile.
3 prima · 0 dopo
3 utilizzi
SI 1 · SE 1
FG6
Identificare questioni vive e temi significativi.
2 prima · 2 dopo
4 utilizzi
SI 0 · SE 1
FG7
Promuovere il pensiero sistemico.
8 prima · 7 dopo
15 utilizzi
SI 1 · SE 2
VAL
70 utilizziVAL1
Valutazione come parte dell'apprendimento.
4 prima · 4 dopo
8 utilizzi
SI 1 · SE 0
VAL2
Usare strumenti semplici per feedback.
1 prima · 1 dopo
2 utilizzi
SI 0 · SE 1
VAL3
Variare metodi e approcci valutativi.
7 prima · 6 dopo
13 utilizzi
SI 1 · SE 0
VAL4
Costruire una rubrica valutativa.
3 prima · 0 dopo
3 utilizzi
SI 1 · SE 0
VAL5
Condividere le aspettative con gli allievi.
1 prima · 4 dopo
5 utilizzi
SI 0 · SE 3
VAL7
Valutare in situazione.
0 prima · 2 dopo
2 utilizzi
SI 0 · SE 1
VAL8
Garantire feedback regolari e tempestivi.
2 prima · 1 dopo
3 utilizzi
VAL9
Costruire criteri con gli allievi.
1 prima · 15 dopo
16 utilizzi
VAL10
Valorizzare impegno e progresso.
1 prima · 2 dopo
3 utilizzi
VAL11
Promuovere autovalutazione e valutazione tra pari.
11 prima · 3 dopo
14 utilizzi
SI 0 · SE 4
VAL?
VAL?
1 prima · 0 dopo
1 utilizzi
DIF
72 utilizziDIF2
Pianificare e gestire il progetto con i bambini e le bambine. Il progetto è degli allievi e delle allieve.
17 prima · 11 dopo
28 utilizzi
SI 0 · SE 4
DIF3
Condividere fin dall'inizio con i bambini e le bambine un obiettivo concreto e realizzabile: il prodotto del progetto.
1 prima · 10 dopo
11 utilizzi
SI 0 · SE 1
DIF4
Pianificare progetti piccoli con una durata di tempo limitata o suddividere un progetto ampio in iniziative più circoscritte.
0 prima · 2 dopo
2 utilizzi
DIF5
Alternare momenti di progetto a metodi di studio strutturato con spazi di approfondimento ed esercitazione disciplinari.
2 prima · 3 dopo
5 utilizzi
SI 0 · SE 1
DIF6
Associare al lavoro collaborativo con modalità diverse, a dipendenza della esigenza, a momento individuale.
1 prima · 1 dopo
2 utilizzi
DIF7
Considerare primariamente il processo, anche se il progetto si fonda sulla realizzazione di un prodotto concreto.
3 prima · 1 dopo
4 utilizzi
SI 1 · SE 1
DIF8
Individuare a priori sia i nuclei fondanti disciplinari in termini di porte obbligate del progetto sia i vincoli di un percorso flessibile.
0 prima · 2 dopo
2 utilizzi
DIF9
Mappare le risorse di ciascuno in modo da valutare a priori come potrebbero essere valorizzate nel progetto.
1 prima · 1 dopo
2 utilizzi
DIF10
Verificare quanto gli allievi e le allieve riescano a trasferire le competenze acquisite nel progetto in contesti diversi.
4 prima · 1 dopo
5 utilizzi
SI 0 · SE 1
DIF11
Interpretare la diversità nel contesto classe, adattando le modalità d'accesso ai saperi e alle abilità, proponendo sfide e opportunità di apprendimento adeguate.
1 prima · 2 dopo
3 utilizzi
SI 1 · SE 0
DIF12
Interpretare la diversità nel contesto classe, adattando le modalità d'accesso ai saperi e alle abilità, proponendo sfide e opportunità di apprendimento adeguate.
2 prima · 1 dopo
3 utilizzi
SI 1 · SE 1
DIF13
Individualizzazione: cambiano i mezzi e il traguardo è uguale per tutti. Personalizzazione: cambiano i mezzi e i traguardi.
1 prima · 1 dopo
2 utilizzi
DIF14
Progettare con l'UDL. È un'azione proattiva e anticipatoria alla differenziazione.
3 prima · 0 dopo
3 utilizzi
CT
68 utilizziCT1
Porre un focus intenzionale su una CT.
21 prima · 5 dopo
26 utilizzi
SI 2 · SE 4
CT2
Identificare occasioni per allenare la CT.
11 prima · 13 dopo
24 utilizzi
SI 0 · SE 2
CT3
Mappare bisogni e risorse della classe.
1 prima · 1 dopo
2 utilizzi
SI 0 · SE 1
CT4
Considerare le sfaccettature delle CT.
1 prima · 1 dopo
2 utilizzi
SI 1 · SE 0
CT6
Esercitare la CT nelle strutture RIZA.
0 prima · 2 dopo
2 utilizzi
SI 0 · SE 1
CT7
Restituire riscontri sulle CT.
7 prima · 3 dopo
10 utilizzi
SI 0 · SE 1
CT8
Tradurre la CT in un vincolo del compito.
2 prima · 0 dopo
2 utilizzi
Usata prima di progettare
Riconosciuta dopo