Non trasformare in una corsa contro il tempo la realizzazione del progetto.

Pianificare e gestire il progetto con i bambini e le bambine. Il progetto è degli allievi e delle allieve.

Condividere fin dall’inizio con i bambini e le bambine un obiettivo concreto e realizzabile: il prodotto del progetto.

Pianificare progetti piccoli con una durata di tempo limitata o suddividere un progetto ampio in iniziative più circoscritte.

Alternare momenti di progetto a metodi di studio strutturato con spazi di approfondimento ed esercitazione disciplinare.

Associare al lavoro collaborativo con modalità diverse, a dipendenza delle esigenze, a momenti in individuale.

Considerare primariamente il processo, anche se il progetto si fonda sulla realizzazione di un prodotto concreto.

Individuare a priori sia i nuclei fondanti disciplinari in termini di porte obbligate del progetto sia i vincoli di un percorso flessibile.

Mappare le risorse di ciascuno in modo da valutare a priori come potrebbero essere valorizzate nel progetto.

Verificare quanto gli allievi e le allieve riescano a trasferire le competenze acquisite nel progetto in contesti diversi.

Interpretare la diversità nel contesto classe, adattando le modalità d’accesso ai saperi e alle abilità, proponendo sfide e opportunità di apprendimento adeguate.

Interpretare la diversità nel contesto classe, adattando le modalità d’accesso ai saperi e alle abilità, proponendo sfide e opportunità di apprendimento adeguate.

Individualizzazione: cambiano i mezzi e il traguardo è uguale per tutti. Personalizzazione: cambiano i mezzi e i traguardi.

Progettare con l’UDL. È un’azione proattiva e anticipatoria alla differenziazione.

L’UDL nella scuola dell’infanzia. È un approccio anticipatorio e proattivo che consente di progettare sin dall’inizio un curricolo flessibile.

L’UDL per differenziare verso l’alto. È un approccio anticipatorio e proattivo che consente di progettare un curricolo flessibile.